Jean Piaget - desenvolvimento e aprendizagem

Epistemologia genética – Jean Piaget

Epistemologia significa teoria do conhecimento. Para Piaget, o conhecimento é gerado através de uma interação do sujeito com seu meio (ambiente), a partir de estruturas existentes no sujeito.

Assim sendo, a aquisição de conhecimentos depende tanto das estruturas cognitivas do sujeito como de sua relação com os objetos.

Fases do desenvolvimento – J. Piaget

O sujeito que aprende é ativo em todas as fases de seu desenvolvimento, buscando conhecer e compreender o universo circundante. Porém, esse conhecimento não se verifica pelo simples contato entre sujeito e objeto.

Fatores do desenvolvimento intelectual – J. Piaget

Simplificando ao máximo, o desenvolvimento humano, no modelo piagetiano, é explicado segundo o pressuposto de que existe uma conjuntura de relações interdependentes entre o sujeito conhecedor e o objeto a conhecer. Esses fatores que são complementares envolvem mecanismos bastante complexos e intrincados que englobam o entrelaçamento de fatores que são complementares, tais como:

·       o processo de maturação do organismo,

·       a experiência com objetos,

·       a vivência social e

·       a equilibração do organismo ao meio.

Todo conhecimento está ligado a uma ação. “tudo que se ensina a uma criança, ela não pode descobrir ou inventar sozinha.”

Tipos de conhecimento – J. Piaget

Para Piaget a aquisição de conhecimento só ocorre mediante a consolidação das estruturas de pensamento e sempre se dá após a consolidação do esquema que a suporta, da mesma forma a passagem de um estágio para o outro depende da consolidação e superação do anterior.

Para Piaget, o desenvolvimento ocorre de forma que as aquisições de um período sejam necessariamente integradas nos períodos seguintes.

Períodos:

Conhecimento físico: descoberta (propriedades físicas do objeto: cor, forma, peso, textura...)

Conhecimento lógico-matemático: construído a partir do pensar sobre as experiências com o objeto e eventos.

Conhecimento social: adquirido dos grupos sociais e culturais.

O comportamento é controlado através de organizações mentais denominadas “esquemas”, que o indivíduo utiliza para representar o mundo e para designar as ações.

Essa adaptação é guiada por uma orientação biológica para obter o balanço entre os esquemas e o ambiente em que está. (equilibração). Assim, estabelecer um desequilíbrio é a motivação primária para alterar as estruturas mentais do indivíduo.

Adaptação é o processo de assimilação e acomodação.

Assimilação: Ao entrar em contato com o objeto do conhecimento o indivíduo busca retirar dele as informações que lhe interessam deixando outras que não lhe são tão importantes, visando sempre a restabelecer a equilibração do organismo (interpreta e assimila).

Acomodação: consiste na capacidade de modificação da estrutura mental antiga para dar conta de dominar um novo objeto do conhecimento. Em síntese, toda experiência é assimilada a uma estrutura de idéias já existentes (esquemas) podendo provocar uma transformação nesses esquemas, ou seja, gerando um processo de acomodação.

Processo de Equilibração Majorante: é o que promove o movimento constante de assimilação e acomodação. A cada adaptação realizada é formado novo esquema assimilador estruturado e disponíver para que a pessoa realize novas acomodações e assim sucessivamente.

Piaget e as 4 estruturas do desenvolvimento

De 0 a 2 anos: Sensório-motor

·       Assimilação por estrutura hereditária: sugar o peito, depois assimila de sugar a mamadeira, depois assimila a chupeta, o dedo...

·       Inteligência pratica ou sensório-motora: A criança busca adquirir coordenação motora e aprender sobre os objetos que a rodeiam.

·       Desenvolvimento físico acelerado: suas capacidades estão limitadas em manusear pequenos objetos, alimentar-se e aos poucos aparecimento de novas habilidades.

·       Período em que a criança capta o mundo pelas sensações;

·       Diferenciação progressiva entre EU e o mundo;

De 2 anos até 7 ou 8 anos: Pré-operatório

·       A criança adquire a habilidade verbal e simbólica. Nesse estágio, ela inicia a nomear objetos e raciocinar intuitivamente, mas ainda não consegue realizar operações propriamente lógicas:

·       Fase bastante egocêntrica (eu centro do mundo)

·       Realiza representações mentais de objetos (desenvolvimento do pensamento)

·       Transformação do real

De 8 anos até 11 anos: Operatório concreto

·       Construção lógica: possui lógica consistente e habilidade de solucionar problemas concretos.

·       Operações: criança começa a formar conceitos como os de número e classes

·       Pensa antes de agir

De 11 em diante: Operatório formal

·       A contestação é marca desse período.

·       Passagem do pensamento concreto para o abstrato.

·       Operações no plano das ideias

·       tirar relações flexíveis e conclusões sobre a realidade a partir de hipóteses. O adolescente começa a raciocinar de forma lógica com enunciados puramente verbais (hipóteses)

·       Extração dos princípios lógicos da realidade

Referências

http://www.notapositiva.com/trab_professores/textos_apoio/psicologia/psicdesenvcontrteoricas.htm

https://pt.wikipedia.org/wiki/Psicologia_da_educa%C3%A7%C3%A3o

Desenvolvimento humano e teorias do desenvolvimento.

Estudar o desenvolvimento humano significa conhecer as características comuns de uma faixa etária. Existem formas de perceber, compreender e se comportar diante do mundo, próprias de cada faixa etária.

Aspectos do desenvolvimento humano

Aspecto social ou desenvolvimento social – é a maneira como o indivíduo reage diante das situações que envolvem outras pessoas. Em cada período do desenvolvimento o individuo irá se comportar de forma diferente.

Aspecto afetivo-emocional ou desenvolvimento afetivo – é o modo particular de cada indivíduo ser e integrar as suas experiências de vida. É como o individuo sente o mundo, incluindo medos, vergonhas, alegrias e a sexualidade.

Aspecto físico-motor ou desenvolvimento físico-motor - refere-se ao crescimento orgânico, à maturação neurofisiológica, a capacidade de manipular objetos. A forma como o corpo se exercita em cada fase específica.

Aspecto cognitivo (intelectual) ou desenvolvimento cognitivo – é a capacidade de pensamento, raciocínio; memória e atenção.

Processo cognitivo é a realização das funções estruturais da representação (idéia ou imagem que concebemos do mundo ou de alguma coisa), ligadas a um saber referente a um dado objeto.

            Fatores que influenciam o desenvolvimento humano

Hereditariedade – a carga genética estabelece o potencial do indivíduo, que pode ou não desenvolver-se. A inteligência pode se desenvolver de acordo com as condições do meio em que se encontra.

Crescimento orgânico – refere-se ao aspecto físico.

Maturação neurofisiológica – é o que torna possível determinado padrão de comportamento.

Meio – conjunto de influências e estimulações ambientais altera os padrões de comportamento do indivíduo.

Teorias do desenvolvimento

...estuda a evolução da capacidade perceptual e motora, das funções intelectuais, da sociabilidade e da afetividade do ser humano.

Desenvolvimento antecede a aprendizagem – Jean Piaget

Para Piaget a maturação (maturidade) biológica estabelece as pré-condições para o desenvolvimento cognitivo. As mudanças mais significativas são mudanças qualitativas (em género) e não qualitativas (em quantidade).

Desenvolvimento é a mesma coisa que aprendizagem – B. F. Skinner

Psicólogo Americano, conduziu trabalhos pioneiros em Psicologia Experimental e defendia o comportamentalismo / behaviorismo (estudo do comportamento observável).

Fez investigação na área da modelação do comportamento pelo reforço positivo ou negativo (condicionamento). O condicionamento operante explica que um determinado comportamento tem uma maior probabilidade de se repetir se a seguir à manifestação do comportamento se apresentar de um reforço (agradável). É uma forma de condicionamento onde o comportamento acabará por ocorrer antes da resposta. (S-R)

Aprendizagem é a aquisição de novos comportamentos, quanto mais comportamento aprendido, mais desenvolvimento.

Arnold Lucius Gesell

Psicólogo Americano que se especializou na área do desenvolvimento infantil. Faz parte da teoria da maturação. Responsável pela produção de escalas para avaliação do desenvolvimento e inteligência.

Para Gesell essas escalas do desenvolvimento estão divididas em 4 dimensões da conduta: motora, verbal, adaptativa e social. 


Referencia:
http://www.notapositiva.com/trab_professores/textos_apoio/psicologia/psicdesenvcontrteoricas.htm

O q é PSICOLOGIA, suas correntes teóricas e paradigmas com a educação.

Psicologia: é a ciência que estuda o comportamento humano e seus processos mentais.

A Psicologia estuda o que motiva o comportamento humano – o que o sustenta, o que o finaliza e seus processos mentais, que passam pela sensação, emoção, percepção, aprendizagem, inteligência...

No final do século XIX, os acadêmicos da época resolvem distanciar a Psicologia da Filosofia e da Fisiologia, dando origem ao que se chamou de Psicologia Moderna. Os comportamentos observáveis passam a fazer parte da investigação científica em laboratórios com o objetivo de se controlar o comportamento humano. Nesse sentido, os teóricos objetivam suas ações na tentativa construir um corpo teórico consistente, buscando o reconhecimento, enfim, da Psicologia como ciência.

É neste cenário investigativo que surgem três correntes teóricas: o Funcionalismo, o Estruturalismo e o Associacionismo.

Funcionalismo foi elaborado por William James (1842/1910) que teve a consciência (mente) como objetivo de estudo – como funciona e como o homem a utiliza para adaptar-se ao meio. O método de pesquisa utilizado foi a observação e introspecção.

Estruturalismo: Edward Titchener (1867/1927) se preocupava com a estrutura da consciência (mente) – percebiam a consciência, isto é, seus estados elementares como estruturas do Sistema Nervoso Central. “Decompor a percepção (todo) em sensações (partes).” O método de pesquisa utilizado foi introspecção e qualitativa.

Associacionismo: apresentado por Edward Thorndike (1874/1949). Seu ponto de vista era que o homem aprende por um processo de associação de ideias – da mais simples para a mais complexa, ou seja, comportamento aprendido. O método de pesquisa utilizado foi experimental.

No início do século XX, surgem mais três correntes teóricas principais, que, por sua vez originaram a diversidade de correntes psicológicas, que conhecemos hoje:

Psicanálise: Recupera a importância da afetividade e tem como seu objeto de estudo o inconsciente. A mente teria “camadas” – consciente, pré -consciente e inconsciente. Teoria elaborada por Sigmund Freud (1856/1939), depois J. Lacan, Bion, Melanie Kein e D. W. Winnicott.

Behaviorismo: Foi conhecida pela teoria S-R, ou seja, para cada resposta comportamental existe um estímulo. A aprendizagem se dá por meio do reforço. Surgiu nos EUA com John Watson (1878/1958), depois Ivan Paviov e B.F. Skinner.

Gestaltismo: Nega a fragmentação das ações e processos humanos, requerendo a necessidade de se compreender o homem como um todo e resgata as relações da Psicologia com a Filosofia. “Consciência de alguma coisa.” O todo é diferente da soma das partes, pois o todo depende da relação entre as partes. Surgiu na Europa, mais precisamente na Alemanha, com Wertheimer, Köhler, Koffka e Peris, entre 1910 e 1912.

Paradigmas da Psicologia e a educação

·       Psicanálise: educação voltada ao equilíbrio do Ego.

"Freud acreditava inicialmente que um dos meios para evitar o aparecimento de sintomas neuróticos seria oferecer uma educação não-repressiva que respondesse aos questionamentos da criança à medida que eles fossem surgindo. Ele também percebia como os sintomas neuróticos poderiam resultar em certa inibição intelectual. É inquestionável que a pura liberdade não educa e não cria indivíduos saudáveis; pelo contrário, cria inadaptados, narcísicos que acreditam que o mundo gira à sua volta e que nada existe além de suas necessidades individuais." (SOUZA, 2003, p.144) Neste sistema de pensamento, pode-se compreender que a educação não ocorre sem estar vinculada à repressão; que a educação relaciona-se com a questão do controle dos impulsos através do processo civilizatório.

·       Behaviorismo: educação voltada à promoção de um ambiente favorável ao comportamento funcional.

A relação do behaviorismo com a educação consiste na modificação do comportamento tanto do professor como do aluno melhorando a aprendizagem. Watson era categórico ao considerar que a transformação do indivíduo por meio da educação era possível.

·       Humanismo: educação voltada para a auto -realização humana.

Recorremos à expressão 'formação humanista' para designar um processo educativo no qual o ensino não se limita à transmissão de informações e ao desenvolvimento de capacidades, mas funda-se no compromisso com o cultivo de princípios éticos e com a formação de um sujeito.

Referências:

http://www.brasilescola.com/psicologia/o-que-e-psicologia.htm

http://www.claudia.psc.br/arquivos/Introdu%C3%A7%C3%A3o%20a%20Psicologia%20da%20Educa%C3%A7%C3%A3o.pdf